新課的導入，是課堂教學首要的一環。

很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。

 導語設計的一般方法如下：

01懸念導入法

教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

02抒情導入法

開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

03誘思導入法

這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

04類比導入法

有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

05勵志導入法

講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

06目標導入法

其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

07音像導入法

有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

08實例導入法

以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

09提問式導入法

所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

教法學法設計方法如下：

1引趣法

這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2誘發法

通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3發散法

即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4引申法

設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5聯系法

即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6分解法

即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7破題法

題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8探究法

根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

課堂設計方法如下：

1激疑啟發其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2分解啟發每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適于講授密集知識內容時。

3設問啟發根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。

根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

4反面啟發對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里？該怎么糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5類比啟發是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6對比啟發有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

7比喻啟發即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
  8演示啟發即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9操作啟發指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

10情境啟發給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

11圖示啟發運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

01說明法

在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

02論證法

通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

03推導法

通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

04聯系法

在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

05比較法

在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

06強調法

在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

07提問法

即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

08委婉法

在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

09借助法

為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

課堂教學結尾的表達方法

1歸納式結尾引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

2回應式結尾所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3發散式結尾在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4遷移性結尾提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5推測式結尾有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6延伸式結尾根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7懸念式結尾有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

8鋪墊式結尾引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

課堂練習的方法

1遷移型練習在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2誘導型練習進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3發散型練習針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4對比型練習對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5題組型練習將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6糾錯型練習建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7探究型練習布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8綜合型練習在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

1線索式這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2階梯式這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3總分式這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4圖表式把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5提綱式編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6對比式通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
  7圖示式就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8標題式即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書內容。

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

1、講授法的基本形式有五種：

01講述

側重于生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。

02講解

主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統而嚴密的解釋或論證。

03講讀

通過師生雙方誦讀來講解教材。

04講演

教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

2、運用講授法的要求：

①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
②講授要有系統性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。
④講授要適時激發學生的求知欲，啟發學生積極思考。
談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。
這種方法便于集中學生的注意力，激發學生積極思維，培養學生的口頭表達能力。

1、談話法的具體形式有三種：

①為傳授新知的談話

一般是由教師根據教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發性的問題，引導學生根據已有經驗和知識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。

②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話

教師根據學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。

③指導性談話

指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

2、運用談話法對教師的要求：

①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提綱。

②提問要適合學生程度，有啟發性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。

③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發言，調動不同層次學生的積極性。

④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。

它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

1、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為：

①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；

②實物、標本、模型的演示；

③實驗演示；

④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。

2、運用演示法的要求：

①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。

②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。

③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞

欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養道德品質和審美能力的教學方法。

1、欣賞法按其性質可分為三類：

①藝術美和自然美的欣賞。如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。

②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養學生的道德品質，養成高尚的理想和情操。

③理想的欣賞。如對科學研究中的追求態度、嚴密論證和創新精神的欣賞，有助于培養學生濃厚的求知興趣、科學態度和縝密的思考習慣。

2、運用欣賞法的要求：

①引起學生欣賞的興趣

教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯系學生過去的經驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。

②激發學生強烈的情感反應

教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。

③指導學生的實踐活動

當學生對欣賞的對象發生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創作、表演等實踐，發展學生的審美情感、道德情感和理智情感。

④培養學生的欣賞和鑒別能力

在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養他們的鑒別能力。

五、練習

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。

1、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：

①引起學生練習的興趣。

題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。

此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業競賽等方式提高學生練習的興趣。

②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。

③指導學生注意練習的準確性和規范性。

2、運用練習法的基本要求：

①明確練習的目的和要求

有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發展學生的能力。

②精選練習材料

加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。

③練習要按步驟進行

首先要提出目的要求，進行必要的示范;然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；

最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優缺點及產生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。

④練習的分量、次數和時間要適度

⑤每一次練習后：

要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。

六、討論

討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。

通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發、加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

討論法的程序：

①學生自學

教師指定自學內容，提出自學要求，然后由學生自主學習。

② 自行講解

教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。

③相互討論

在教師的啟發和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。

④點評小結

教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統化的教學方法。

復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

1、復習法一般分為三類：

①再現性復習

指對已學過的知織的復習。

形式有幾種：

一是講授新內容之后的鞏固復習；

二是對知識運用的簡短復習；

三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。

②對比性復習

把學過的知識進行比較。找出它們之間的區別和聯系。

③系統性復習

把一個階段所學的知識進行系統和綜合整理，使所學知識系統化。

2、復習法的一般形式：

①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；

②書面復習——在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。

3、在組織復習時，應抓好三個環節，處理好三個關系。

三個環節是：

①分類整理，加深記憶；

②溝通知識，開拓思路；

③適當綜合，靈活運用。

三個關系是：

①學生之間好中差的關系；

②查漏補缺和系統復習的關系；

③講和練的關系。

4、運用復習法要注意以下問題：

①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；

②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內在聯系和基本的法則結論；

③復習方式要多樣化；

④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。

在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

1、實驗法具有三種類型：

①引導學生認識尚未認識的新知識；

②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；

③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

2、運用實驗法對教師的要求：

①要編制實驗計劃。內容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。

②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。

③實驗前做好各種物質準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。

④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。

⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。

⑥實驗結束后，要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指出優缺點，明確改進方向。

來源：網 絡

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